【全文总结】
【案例背景】
戒毒人员在体质、心理、职业、受教育程度和社会背景等方面都有差异，每名吸毒人员也有着不同的吸毒成因及相应特点。为此，通过课堂化教育提高戒毒人员的综合素养，纠正戒毒人员的认知偏差，改变他们的思想，以自我管理、自我约束行为准则作为支撑，使戒毒人员提高法律、道德和毒品危害的认知水平，增强自觉抵制毒品和适应社会的能力显得尤为重要。戒除毒瘾，回归社会是我们戒毒工作的首要目标。
目前，对强制隔离戒毒人员课堂化教育是戒毒场所教育矫治工作的重要手段之一，但要做好课堂化教育，与授课者
的自身素质和戒毒人员客观条件密切相关。戒毒场所的教学对象是戒毒人员，而戒毒人员普遍存在“三低”的情况：即年龄低、文化低和自控能力低。由于授课对象不同，那么教学的方式和内容也必须不同，用语就更不能相同。因材施教，才能事半功倍。
【方案制定】
（一）对象挑选
对某中队95名戒毒人员按照法制观念、道德水平、心理健康及文化素质的差异开展综合评估，排除有身体疾患、剩余强戒期限不足3个月等综合因素的戒毒人员后，从中选出综合素养较低的36人。
（二）前期评估
由有经验的中队民警组织戒毒人员采用问卷调查的方式完成，问卷为自评量表，由强戒人员单独完成。测试内容主要有法制观念测试、道德水平测试、挫折承受能力测试、自我效能感量测试和文化水平测试。
（三）分组
通过上述评估，将36人分成实验组和对照组，实验组24人，平均年龄为35.67岁，高中（中专）4人，初中10人，小学8人，半文盲2人；对照组12人，平均年龄为30.63岁，中专1人，初中2人，小学6人，半文盲3人。实验组与对照组的基本信息没有明显的差异。
（四）教育矫治方案
实验组戒毒人员通过课堂化基础教育、课堂化重点教育、课堂化辅助教育及个案教育相结合的方法提高戒毒人员的文化素质，改变他们的思想观念；以心理测试及评估、心理咨询及危机干预和团体心理辅导为重点来有效帮助戒毒人员增强戒毒信心，强化戒毒、拒毒能力；以太极拳、健身操、球类运动等系统性的康复训练来改善戒毒人员的体质，增强体能。
对照组戒毒人员开展常规的管理教育工作，不进行有针对性的教育矫治活动，分散在各组管理。
【实施情况】
（一）巧妙设计导入语
课程相关的图片、声音、影像等，将有效的集中戒毒人员的注意力，激发学员对新知识学习的积极情感，调动其学习的兴趣与信心。
（二）善于设置并引起认知冲突
对于强制隔离戒毒人员来说，就是喜欢听自己不知道，或知道不多、知道不深的东西，特别是有关于戒毒期限、戒毒法以及安置帮教等等的问题。所以，我们就必须了解强制隔离戒毒人员的需求，合理的设置认知冲突，充分展现自我学识水平，从而引起强制隔离戒毒人员的联想和反思。
（三）充分引起情感联想
我们的强制隔离戒毒教育工作更多是要攻心，必须要利用情感联想和情绪感染功能，引起强制隔离戒毒人员心理的变化，导致其观念的转变，引起情感波动，从而产生对原有认知的否定或对原有事物的逆反心理，实现教育的目的。
（四）精心设计事例和用语
教学事例和教学语言对教学效果的影响很大，例如我们运用反面事例如违纪延期的强制隔离戒毒人员，或正面事例如解教安置很好的强制隔离戒毒人员的例子，会对听课的强制隔离戒毒人员产生强烈的冲击，留下深刻的印象；如果我们的语言不够亲切、平易，就不能够很好地引导、开化和教导强制隔离戒毒学员。
（五）用爱心融化一切
我们能否用真正的爱心去教育、感化、沟通戒毒人员，这是影响教学效果的一个隐性因素。通过爱去感化学员，学员才会用爱来信任民警，尊重民警，敬畏民警和服从管理。
（六）充分展现自我魅力和教学魅力
在教学中，我们既通过良好的警容警姿和精神面貌充分展现自我魅力，更以专业精深、学识广博、真理在手、成竹在胸的教学魅力展示给强制隔离戒毒人员，使他们在民警的自信中被教育，在民警的魅力里被感化。
【案例思考】
综合评估显示，经过3个月的课堂化教育、心理危机干预和系统的康复训练的实验组24名戒毒人员，在文化素质、行为认知、就业能力上均有所提高；在心理弹性、自我效能感方面均有显著提高，复吸倾向方面显著降低。戒毒人员教育矫治情绪积极，心态乐观；戒毒自信心提高，应对复吸技能增多，自控能力和自律性明显提高，违纪行为明显减少。
实验组和对照组学员在教育矫治前各项评估测试均没有明显的差异，进行针对性的教育矫治后，实验组的戒毒人员在评估测试的各项指标上均高于对照组戒毒人员。
好的方面：一是戒毒课堂化教育框架全面形成，市图书馆、特区图书馆两个单位在所设有联动图书室，为中队实现常态化教学,真正做到了课堂化教育有机制、有办法、有平台、有效果；二是创建了一批工作实体。通过长期教学创建了文化扫盲班组、科学健身指导班、职业技能实训岗位、心理咨询指导站等一批工作实体,把以往单兵作战的工作模式转变为全中队“协同奋战”的工作格局；三是通过整合资源、民警联动,初步实现戒毒人员在所内病有所医、学有所教、技有所长、人有所管,在解决所内重塑、回归社会的瓶颈问题上取得了突破。
不足的方面：戒毒所是民警和戒毒人员共同活动的场所。民警是建构戒毒人员学习的主体，如何诱发戒毒人员的课堂主动参与，主动思考、积极配合。在关注戒毒人员智力因素的同时，没有很好关注戒毒人员非智力因素能提升他们综合素养的作用（兴趣、信心、意志力等）。课堂是民警实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，授课民警没有及时寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。
下步计划：以课例为载体，构建授课民警与戒毒人员的合作平台，通过理论学习、情境设计（即备课及其相关活动）、行为反省，保持互助指导，注重纵向的理念引领，保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。这正是 “在课堂拼搏中学会教学”，突破解决理论向行为转移的问题。
第一，发现课堂教学中的典型问题。在反思自己或他人教学经验与不足的基础上，确定自己所要授课的内容。
第二，设计授课方案。围绕所要授课的内容，广泛地收集与该内容有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。
第三，在课堂教学中实施行动研究（即结合自己的日常教学，开展教学研究）。根据行动方案展开教学活动，并根据实际需要对教学方案做出必要的调整。
第四，总体评价。除了对教学中获得的数据、资料进行科学处理，还应对产生这一课题的实际问题做出解释，在此基础上撰写研究报告或反思性教学总结。
