【全文总结】
阅读重塑生命女子戒毒所生命教育的成功实践与争议 事故发生时间未提及具体时间 地点广东省女子强制隔离戒毒所 当事人部分女性戒毒人员 事故经过通过阅读小说《秋园》，进行生命教育，分为四个层次引导戒毒人员珍惜生命、热爱生命、体验生命、敬畏生命 责任认定未提及责任认定 赔偿金额未提及赔偿金额 支付方式未提及支付方式 双方认可情况未提及双方认可情况
【案例背景】
戒毒人员由于长期失去人身自由带来不适感以及戒治生活封闭又单调，与社会生活高度疏离造成他们普遍存在抑郁、焦虑等不健康心理或心理障碍，部分人群由于不能正确面对家庭危机，如离婚、亲人去世、亲人疏离等，导致思想崩溃、悲观厌世。因此，广东省女子强制隔离戒毒所通过对部分女性戒毒人员开展阅读，渗透式进行生命教育。本案例以小说《秋园》为例，尝试通过四个层次的阅读，探究通过阅读方式开展生命教育的有效途径，旨在引导戒毒人员珍惜生命、热爱生命、体验生命、敬畏生命，以形成乐观而坚毅的生命观。
【案例基本情况】
（一）教学目的
通过开展阅读《秋园》，对戒毒人员开展生命教育，在感悟她人生命历程、感悟生命的同时，帮助她们重新认识生命、发现生命的意义和价值，做到思想上意识到生命的珍贵，行为上践行珍爱生命，可以促进其心理的健康和人格的完善，最终增强其戒毒信心和戒治效果。
（二）选本缘由
本次活动选择了杨本芬小说《秋园》作为阅读文本，有两方面的考虑：一是戒毒人员普遍的文化水平不高，而读完整本书是开展本次活动实施生命教育的基本保障，《秋园》有9万字，语言简朴易懂，人物不多、情节简单，戒毒人员能读下去。二是这是一本女儿为母亲写的传记，扉页上写着“写尽两代中国女性生生不息的坚韧与美好”。省女所戒毒人员都是女性，在阅读过程中对于女版的《活着》——《秋园》更容易产生共情与悲悯之心，更易引发她们反思自身的生命状态。
（三）教学设计
本次阅读活动以莫提默· J.艾德勒和查尔斯· 范多伦划分的四个阅读层次为依托,结合戒毒人员的阅读兴趣、时间及能力，将基于生命教育的整本书阅读实践也划分为四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。在每个层次都设计了学习任务，用任务带动阅读，由浅入深降低整本书阅读难度。通过合理的阅读计划及课程设计渗透生命教育，帮助戒毒人员在阅读中通过与各个人物的对比而不断反观自己，达到“春风化雨润人心”的教学目的。
（四）教学环节
1.基础阅读——初步感知
本阶段的目的是让戒毒人员通读泛读整本书，对书的内容有初步感知，为后面的三个层次的“精读”打下基础。《秋园》一书语言通俗易懂，戒毒人员可以无障碍阅读。为激发戒毒人员对阅读《秋园》的兴趣，在第一阶段设置了相应的阅读任务，让戒毒人员带着问题去读。
学习任务一：关注每章题目的意义。《秋园》的主体结构分为七章，前五章均以地名作为标题，第六章《跑》和第七章《归》。在阅读中，让戒毒人员初步理解每章章名代表的含义。
学习任务二：秋园少年丧父，中年丧夫，晚年又丧一子，人生三大悲事都让她经历了。通过这些悲事，让戒毒人员思考秋园活着的动力是什么？
在任务一，民警利用章名设疑，让戒毒人员紧跟前五章以地名作为标题，从洛阳、南京到山起台、花屋里、黄泥冲、赐福山，感受秋园地理空间的频繁转换，在激取她们阅读兴趣的同时发散戒毒人员的思维；而在任务二，民警则引发戒毒人员的好奇心从而达到激发她们阅读兴趣的目的。
2.检视阅读——梳理情节
检视阅读是以掌握书籍整体大意为目的的阅读方法，也是常用的读书方法，它可以帮助读者快速掌握一本书的主要内容。在检视阅读前，民警利用课堂教学时间，教授了戒毒人员“圈点批注”及“思维导图”两种阅读方法，并指导实践以确保戒毒人员能够运用这两种方法开展阅读活动。在检视阅读阶段，民警同样设计了系列学习任务,引导戒毒人员“读下去”。
学习任务一：运用思维导图绘制秋园苦难而隐忍的一生。
学习任务二：用圈点批注法标注以下内容：（1）秋园作为一个五岁的小女孩被缠足的场景；（2）秋园“自打结婚后，仁受就是她的天，她依他如父如兄”的情景；（3）在湖北，秋园的小儿子意外落水溺亡的情景。
情节和人物是戒毒人员在阅读时最感兴趣和重点关注的方面，在通读全文之后，民警会引导戒毒人员完成教学设计的相关学习任务，提高她们阅读的成就感。
3.分析阅读——精读文本
在分析阅读阶段，民警结合学习任务，采用齐声诵读、角色扮演等方式与戒毒人员一起共读代表性的章节，鼓励戒毒人员“读进去”与作者对话,与小说中的人物达成共振、共情、共鸣。
学习任务一：再次结合基础阅读时提到的问题“秋园活着的动力是什么？”进行原因探究？
可参考：1.苦难与温情的对比；2.女性的坚韧；3.秋园代表一个时代的群体形象持有的生命态度。
学习任务二：圈点勾画出提到秋园有关“活着”、“苦难”的评价以及秋园在苦难中所持有的生命态度句子，结合这些句子讲述秋园向死而生的人生故事。
民警在讲授中举例：“子恒退休在家，除了和母亲秋园做伴，也砍柴、种菜、写字、看书......”生活是艰苦的，但秋园和家人依旧能找到支撑自己的方式，这让她对生活充满了希望与爱。四代人前后延绵逾一个世纪，每一代人的成长都有赖于上一代倾尽全力的托举，她们身上有着一些连续的相似的美好东西：将生活好好经营下去的信念，以及将意念付诸行动的勇气。
学习任务三：辩论会。正方：秋园活着是对苦难的超越。反方:秋园活着不是对苦难的超越。
在任务一，民警从文本内走向文本外，以探究式学习方式引导戒毒人员体会秋园对于苦难的态度以及于肯定和重视生命的价值，强化戒毒人员的责任感、生命的价值感。在任务二，民警从作者创作的角度引导戒毒人员精读文本，与作者对话与人物对话，去体味作者的创作意图与人物生的隐忍和活的力量。而在任务三时，民警则是引导戒毒人员发散思维，品读生命价值。体会到哪怕再微小，面对时代、人生、成长中的各种困境，每一个平凡的人都能爆发出自己的能量，可以用自己坚韧的内涵来对抗世间的粗粝，不屈不挠。
4.主题阅读——拓宽形式
主题阅读是一本书阅读的最高层次，可以通过多种方式对比不同作品中相类似的主题。民警通过主题阅读帮助戒毒人员拓展阅读思维，丰富她们的情感体验。民警组织戒毒人员拓展观看张艺谋导演的电影《活着》，通过相似主题不同艺术表现形式让她们在小说《秋园》与电影《活着》的对比中产生新的发现和感悟。
在此环节，民警通过同一主题的不同形式、不同人物让戒毒人员获得不同的体验，丰富对各种生活情境的认知与感悟，推动戒毒人员延伸对生命的思考，进而获得积极力量，获得用健康的方式来应对生活的能力，感悟到生命之可贵，并珍视生命，最终达到人格的完善，增强戒治的效果。
（五）教学效果
通过以上四个层次的阅读实践，民警采取渐进的阅读层次及设计配套的学习任务，有效激发了戒毒人员情感，推动戒毒人员思维爬坡，将阅读从“一团乱麻”引导至“片面解读”再到“全面深刻”。戒毒人员在读完、读懂“这本书”的同时，丰富了知识、思想和精神，实现了自我生命的成长，达到了“春风化雨润人心”的教学目的。
【案例思考】
（一）在选择阅读书目方面，尽量选择通俗易懂的经典性作品。一是由于部分戒毒人员文化水平不高，在选择阅读作品时不要选择晦涩难懂的读物；二是经典性作品之所以能成为经典，是因为其能跨越时空传授经典所承载的普世道理。对于生命教育，需要用经典唤醒戒毒人员体内的生命精神，让她们学习经典作品内的生命价值所在，丰富自身对生命的理解。
（二）戒毒人员在整本书阅读过程中仍需要民警教师进行掌控和跟进，一是因为戒毒人员自身阅读的自觉性和阅读进程要引导与监督，不能三天打鱼两天晒网，也不能囫囵吞枣走马观花；二是戒毒人员在阅读过程中会出现疑惑，需要答疑解惑，使得下一进程的阅读顺利进行。
（三）春风化雨润人心，生命教育的关键在于触动情感，带来发自内心的感动，产生强烈的心灵震撼，才能体验到生命的律动与活力、意义与价值。因此在生命教育中必须重视对戒毒人员自我教育的引导，发挥其在生命教育中的主体性作用。比如在开展阅读教学的过程中，可以借助于角色扮演、教学情境的创设，使生命教育能够融入真情实感，引发戒毒人员对生命教育进行深入思考，使生命教育的目标得以更好地实现。
