【全文总结】
体验式教学能否真正帮助彝族戒毒人员戒除毒瘾引发思考 事故发生时间未提及具体时间 地点戒毒场所 当事人彝族戒毒人员 事故经过传统的课堂化教学对彝族戒毒人员成效甚微，教育矫治科引入体验式教学，让戒毒人员通过实践来认识知识和技能，或唤起记忆表象进行教学 责任认定未提及责任认定 赔偿金额未提及赔偿金额 支付方式未提及支付方式 双方认可情况未提及双方认可情况
【案例背景】
在戒毒场所彝族戒毒人员普遍文化程度较低，认知能力较弱，个性特点独特，传统的课堂化教学对彝族戒毒人员成效甚微，一堂课下来，彝族戒毒人员或无精打采，或一问三不知。为进一步提高课堂教学水平，激发彝族戒毒人员的学习兴趣，让其在课堂教学中有所悟，有所获，教育矫治科打破传统课堂化教学模式，对彝族戒毒人员进行体验式教学。所谓体验式教学，就是指在教学过程中，让戒毒人员通过切身实践来认识、掌握所要传授的知识和技能，或者通过唤起戒毒人员以往的记忆表象来实施教学的方法。
【方案制定】
教师尊重彝族戒毒人员的个性差异和个性特点，关注他们独特的体验。对彝族戒毒人员进行体验式教学就是要打破传统教学中以教师为主，学员为辅的教学瓶颈，将课堂的主体交给戒毒人员，教师做引导和主线，让戒毒人员分享、体悟不同的情感体验，从而激发他人的情感体验，激发学习的兴趣，调动参与的积极性和主动性，更深层次地理解和学习知识点，从而提高学习成效。在对彝族戒毒人员开展体验式禁毒教育《毒品和毒害》中，每个戒毒人员文化程度、成长环境，自我认知等不同，其对毒品的认知也不同，要激发其学习兴趣，就要以其的视角、经历为起点，以多种体验入手，借此拉近教程和戒毒人员在时空上的距离，用戒毒人员能理解体会的情感因素作为媒介，催生他们对毒品的清醒认识和拒毒信心。【实施情况】
（一）课程内容划分：课程《毒品和毒害》从内容上分为三个部分：毒品的概念、毒品的危害、如何远离毒品。 “毒品的概念”教学：由教师借助歌曲《罂粟花》导入课程主题，什么是毒品？由戒毒人员以自己的实际出发，分享自己对毒品的初步认知，教师顺势引导，总结归纳法律定义的毒品的概念。 “毒品的危害” 教学：以戒毒人员为主体，唤起戒毒人员的回忆，以戒毒人员已有的生活情境、心理感受、生活积累诱发戒毒人员真切的体验，教师适时引导，让他们领悟毒品究竟是什么？会带来什么伤害？最后由教师归纳总结毒品对个人、家庭、社会带来的危害。 “如何远离毒品” 教学：由教师抛出“如何远离毒品”“的问题，设置情景，戒毒人员发表主观看法，参与体验，教师引导，归纳总结远离毒品的几个建议和方法。 （二）实施措施及方法： 1.以情感引导体验 教师要努力创设教学情境，激活戒毒人员的生活积累，激起戒毒人员的内心感受，能够使戒毒人员在教学内容与自身的生活世界中寻找衔接，丰富体验。情境创设可以借助音乐和图画等。把音乐语言和文字语言沟通起来，集中戒毒人员的注意力，真正实现调动戒毒人员听觉、视觉等感官，从而起到调动情感，反思自我、启迪思维的作用。如在开展《毒品与毒害》教学时，教师首先插入的《罂粟花》这首歌，歌词中唱道：流连在某处失去了方向，明明是错了可笑是自欺，模糊幻觉每天进占心里，灵魂伴幻像已飘远，为何没记挂家里有温暖，为何愿永远失去自尊┈这样的导入不仅新颖别致，而且还从歌词中引发戒毒人员的思考，奠定了课堂基调，激发了戒毒人员的学习欲望。同时，戒毒人员还可以在音乐的渲染下，不自觉地进入语言文字描述的情境中，不知不觉的接受教育、开始反思。另一方面，文和画是相通的，因此，借用图画、视频等手段再现教育情境，可以把教育内容具体化、形象化，使戒毒人员有“一图穷千言”的感受。如在知识点“毒品的危害”的教学时，教师运用武汉47岁“瘾君子”文梦飞当街用菜刀砍死双亲的视频进行以案说法，用已有的图片、案例来让戒毒人员迅速立体地感知教学内容，并要求戒毒人员在理解的基础上，纷纷发表意见，在思想火花的碰撞中将对教学内容的单纯理解上升为对生活的深刻感悟。 2.以积累激活经验 积累是体验的先决条件，结合戒毒人员原有的情感体验去理解教程的主旨，比起空洞的讲诉往往来得事半功倍。如在知识点“毒品的危害”的教学时，戒毒人员作为毒品的真实体验者，其身心感受比教师描述的更加直接，更加有力。 教师问：“关于毒品，以你们的亲身经历，你们认为都有哪些危害？或者哪些让你们后怕的事情？” 戒毒人员A：我记得有又一次，吸完毒后，我听见门外有人叫我拿包裹，我要打开门下去，有人死死拉住我，清醒后才发现自己站在窗台上，我母亲边哭边把我往下拉！ 戒毒人员B：我有一次吸毒后昏睡了3天三夜……、、、、、、 戒毒人员C：吸毒十年了，我现在已经不知道家在哪里，我母亲还在不在世上……、、、、、、（抽泣） 通过这一环节，激活了戒毒人员已有的生活积累，顺理利成章地进入到教学内容中。教师引导戒毒人员对已有经验进行加工、调整、完善和提升，以使经验逻辑化和系统化，就有利于戒毒人员调动思维思考、分析和解决问题，从而促进有效教学，达到事半功倍的目的。 3.以情景诱发体验 用情景来诱发体验，就是教师通过引导，让戒毒人员在想象的情境中产生联想和体验。在教学过程中，教师适时点拨，创设情景，让戒毒学员有所获，有所悟。比如在教学“如何远离毒品”时，教师提出以“一名戒毒人员出所后遇到以前的‘“粉友’”邀约吸毒”模拟场景，要求戒毒人员参与体验，如何拒绝吸毒。模拟吸毒行为高发场景，将戒毒人员置身于这种环境中，反复刺激辅以教师的引导，帮助戒毒人员能逐渐以轻松的心态面对吸毒高发场景，从而增强其出所后拒毒能力。当然，这样的情景创设是虚拟的、主观的、记忆的，因此，以某一个文本或者某个概念为基础，通过想象和联想，唤起体验者心中的经验印象，能够达到一种情感体验。【案例基本情况】
【方案制定】
教师尊重彝族戒毒人员的个性差异和个性特点，关注他们独特的体验。对彝族戒毒人员进行体验式教学就是要打破传统教学中以教师为主，学员为辅的教学瓶颈，将课堂的主体交给戒毒人员，教师做引导和主线，让戒毒人员分享、体悟不同的情感体验，从而激发他人的情感体验，激发学习的兴趣，调动参与的积极性和主动性，更深层次地理解和学习知识点，从而提高学习成效。在对彝族戒毒人员开展体验式禁毒教育《毒品和毒害》中，每个戒毒人员文化程度、成长环境，自我认知等不同，其对毒品的认知也不同，要激发其学习兴趣，就要以其的视角、经历为起点，以多种体验入手，借此拉近教程和戒毒人员在时空上的距离，用戒毒人员能理解体会的情感因素作为媒介，催生他们对毒品的清醒认识和拒毒信心。
【实施情况】
（一）课程内容划分：课程《毒品和毒害》从内容上分为三个部分：毒品的概念、毒品的危害、如何远离毒品。
“毒品的概念”教学：由教师借助歌曲《罂粟花》导入课程主题，什么是毒品？由戒毒人员以自己的实际出发，分享自己对毒品的初步认知，教师顺势引导，总结归纳法律定义的毒品的概念。
“毒品的危害” 教学：以戒毒人员为主体，唤起戒毒人员的回忆，以戒毒人员已有的生活情境、心理感受、生活积累诱发戒毒人员真切的体验，教师适时引导，让他们领悟毒品究竟是什么？会带来什么伤害？最后由教师归纳总结毒品对个人、家庭、社会带来的危害。
“如何远离毒品” 教学：由教师抛出“如何远离毒品”的问题，设置情景，戒毒人员发表主观看法，参与体验，教师引导，归纳总结远离毒品的几个建议和方法。
（二）实施措施及方法：
1.以情感引导体验
教师要努力创设教学情境，激活戒毒人员的生活积累，激起戒毒人员的内心感受，能够使戒毒人员在教学内容与自身的生活世界中寻找衔接，丰富体验。情境创设可以借助音乐和图画等。把音乐语言和文字语言沟通起来，集中戒毒人员的注意力，真正实现调动戒毒人员听觉、视觉等感官，从而起到调动情感，反思自我、启迪思维的作用。如在开展《毒品与毒害》教学时，教师首先插入的《罂粟花》这首歌，歌词中唱道：流连在某处失去了方向，明明是错了可笑是自欺，模糊幻觉每天进占心里，灵魂伴幻像已飘远，为何没记挂家里有温暖，为何愿永远失去自尊┈这样的导入不仅新颖别致，而且还从歌词中引发戒毒人员的思考，奠定了课堂基调，激发了戒毒人员的学习欲望。同时，戒毒人员还可以在音乐的渲染下，不自觉地进入语言文字描述的情境中，不知不觉的接受教育、开始反思。另一方面，文和画是相通的，因此，借用图画、视频等手段再现教育情境，可以把教育内容具体化、形象化，使戒毒人员有“一图穷千言”的感受。如在知识点“毒品的危害”的教学时，教师运用武汉47岁“瘾君子”文梦飞当街用菜刀砍死双亲的视频进行以案说法，用已有的图片、案例来让戒毒人员迅速立体地感知教学内容，并要求戒毒人员在理解的基础上，纷纷发表意见，在思想火花的碰撞中将对教学内容的单纯理解上升为对生活的深刻感悟。
2.以积累激活经验
积累是体验的先决条件，结合戒毒人员原有的情感体验去理解教程的主旨，比起空洞的讲诉往往来得事半功倍。如在知识点“毒品的危害”的教学时，戒毒人员作为毒品的真实体验者，其身心感受比教师描述的更加直接，更加有力。
教师问：“关于毒品，以你们的亲身经历，你们认为都有哪些危害？或者哪些让你们后怕的事情？”
戒毒人员A：我记得有一次，吸完毒后，我听见门外有人叫我拿包裹，我要打开门下去，有人死死拉住我，清醒后才发现自己站在窗台上，我母亲边哭边把我往下拉！
戒毒人员B：我有一次吸毒后昏睡了3天三夜……
戒毒人员C：吸毒十年了，我现在已经不知道家在哪里，我母亲还在不在世上……（抽泣）
通过这一环节，激活了戒毒人员已有的生活积累，顺理成章地进入到教学内容中。教师引导戒毒人员对已有经验进行加工、调整、完善和提升，以使经验逻辑化和系统化，就有利于戒毒人员调动思维思考、分析和解决问题，从而促进有效教学，达到事半功倍的目的。
3.以情景诱发体验
用情景来诱发体验，就是教师通过引导，让戒毒人员在想象的情境中产生联想和体验。在教学过程中，教师适时点拨，创设情景，让戒毒学员有所获，有所悟。比如在教学“如何远离毒品”时，教师提出以“一名戒毒人员出所后遇到以前的‘粉友’邀约吸毒模拟场景，要求戒毒人员参与体验，如何拒绝吸毒。模拟吸毒行为高发场景，将戒毒人员置身于这种环境中，反复刺激辅以教师的引导，帮助戒毒人员能逐渐以轻松的心态面对吸毒高发场景，从而增强其出所后拒毒能力。当然，这样的情景创设是虚拟的、主观的、记忆的，因此，以某一个文本或者某个概念为基础，通过想象和联想，唤起体验者心中的经验印象，能够达到一种情感体验。
【案例思考】
在体验式禁毒教育的课堂上，彝族戒毒人员一反常态，积极发言，课堂气氛活跃，学习效果明显提高，通过此次体验式教学的初探，我认为体验对教育的意义重大，它启迪我们不仅仅要关心受教育者是否学到了知识，学到了哪些知识，更要关心受教育者是否获得了体验，获得了哪些体验，这样才能使原有静态的知识经验在个体中被激活、催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，由此产生新的创造。著名教育家杜威曾说过“在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。”总之，在戒毒场所课堂教学上，教师必须充分重视戒毒人员的主体地位，充分重视教学学科的特点，构建师生互动的体验式课堂化教学模式。
